Основной задачей физической подготовки в образовательных организациях МВД России является: формирование различных двигательных умений и навыков, в том числе выполнения боевых приемов борьбы в условиях, максимально приближенных к реальным. Так же, думаю, что развитие и поддержание на необходимом уровне физических качеств, укрепление и сохранение здоровья, повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности не менее важны.
Как справедливо замечает, П. П. Михеев, зачастую преступники являются наиболее подготовленными в физическом плане, чем сотрудники правоохранительных органов. В настоящее время в России большое развитие получили различные виды единоборства, пополняющиеся все больше и больше молодыми людьми, которые впоследствии реализуют свое владение боевыми приемами в преступных организациях.
Проанализировав научно-методические работы А. С. Жолобова, В. Г. Колюхова можно сделать вывод, что ранее сотрудников органов внутренних дел обучали навыкам задержания только с использованием захватов, бросков, с последующим удержанием или проведением болевого приема (загиб руки за спину, рычаг руки внутрь, наружу). Некоторые авторы, такие как А. В. Гадалов, О. Ю. Уфимцев считают, что в последнее время в связи с сильно возрастающей криминогенной обстановкой, решили определить обучение сотрудников навыкам нанесения ударов руками и ногами и использования подручных средств как при задержании правонарушителей, предотвращении преступлений, так и для личной защиты.
Мы решили провести анкетирование среди курсантов 4 курса Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, который показал следующие результаты. 86% опрошенных считают, что на занятиях по физической подготовке особое внимание необходимо уделять для совершенствования ударов и защите от них. Из 96 опрошенных курсантов 3 курса института, обучающихся по специальности высшего профессионального образования Правоохранительная деятельность, 89,9% из них утверждают, что крайне необходимо на практических занятиях по физической подготовке чаще использовать учебно-тренировочные поединки по правилам рукопашного боя самбо, бокса или кикбоксинга.
Мы больше склоняемся к тому мнению, что одного лишь обучения боевым приемам борьбы объективно недостаточно для формирования боевой готовности сотрудника органов внутренних дел. Анализируя опыт прошлых лет, хочется сказать о том, психологическое состояние имеет огромную роль при обучении различным боевым приемам. Практический опыт дает возможность увидеть, что процесс обучения профессионально-прикладным двигательным навыкам (боевым приемам борьбы) у курсантов образовательных организаций МВД России следует формировать посредством психологической готовности к реальному рукопашному единоборству с преступником. Подобная подготовка должна производиться путем моделирования ситуаций реального уличного боя (имеется в виду рукопашная схватка).
Анализ методической литературы показал, что для более эффективного обучения и усвоения приемов самозащиты человек должен испытывать шок, подобный тому, который человек испытывает в условиях, когда ему наносят физическую боль. Только тогда находятся силы для противодействия реальным противникам в рукопашной схватке.
Даже такого уровня специалисты как А.В. Гадалов, П.П. Михеев говорят о том, что 50% неудач при реальном контакте с правонарушителями - это страх, недостаточное самообладание, некоторые пробелы в физической подготовке, не точная оценка ситуации и наконец, проблемы с техникой (неумение применять боевые приемы). Все перечисленные нами показатели гораздо опаснее для сотрудника правоохранительных органов, как и сам преступник. Если сотрудник психологически не осознает того, что ему может быть причинена боль, то при непосредственном контакте сотрудника и правонарушителя, второй может получить ранения и, учитывая современную технику, возможно, значительные.
Состояние постоянной готовности - первое правило самозащиты, без этого физические навыки - бесполезный балласт. Психологическую готовность, как и любой другой навык, нужно постоянно развивать и совершенствовать.
В Белгородском юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина для формирования психологической готовности к единоборству с правонарушителями на занятиях по учебной дисциплине «Физическая подготовка» с курсантами, обучающимися по специальности государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Правоохранительная деятельность применяются учебно-тренировочные поединки по правилам кикбоксинга, бокса, самбо. Поединки проводятся исключительно, если курсант в достаточной мере владеет навыками самозащиты. Учебно-тренировочный спарринг проводится на фоне физического утомления. Физическое утомление достигается путем выполнения силового комплексного упражнения (СКУ), взятого из Наставления по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел. Для достижения необходимого физического утомления количество повторений силового комплекса упражнений колеблется от 3 до 5 раз, в зависимости от индивидуальных особенностей курсантов, чем как раз таки и включается в работу принцип индивидуализации. Учебно-тренировочные поединки проводятся в форме вольного боя. Продолжительность одного поединка составляет от 2 до 3 минут. Преподаватель контролирует ведение учебно-тренировочного поединка, следит за тем, чтобы у курсантов не брали вверх эмоции и при этом схватка не переросла в драку.
На наших занятиях по физической подготовке также практикуются спарринги с «вооруженным» противником (противник «вооружен» макетом ножа, палки, пистолета или автомата). Такие поединки длятся от 30 секунд до 1 минуты. Цель этого поединка заключается в том, чтобы избежать ударов, «выстрелов» или порезов и в конечном итоге, по возможности, курсант пытается обезоружить «правонарушителя».
Появление того либо другого состояния явление достаточно нередкое в спортивной практике и обуславливается факторами объективного и субъективного характера. К индивидуальным обстоятельствам принадлежат: грядущее выступление в соревновании, неудовлетворительная подготовка спортсмена, ответственность из-за выступление в состязании, сомнение в удачном выступлении, состояние здоровья (неудовлетворительное), чрезмерная эмоциональность и беспокойность равно как индивидуальные особенности, персонально-психические характерные черты личности, успешное и злополучное выступление в прошедших стартах и в первых стартах нынешнего соревнования, расположение спортсмена к неудачам. К объективным обстоятельствам относятся: влияние конкурентов, организация состязания, предвзятое судейство, действия тренера в соревновании либо неявка его на соревнование, настроение команды, неверно сформированная предсоревновательная подготовка.
Итак, подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы отметить, что занятия по физической подготовке на старших курсах в образовательных организациях МВД России, задачей которых является совершенствование двигательных действий (профессионально-прикладных двигательных умений и навыков), все-таки необходимо строить по типу смешанных (комплексных), которые включали бы в себя упражнения из различных разделов дисциплины «Физическая подготовка». Этот подход позволил бы в рамках учебной нагрузки совершенствовать боевые приемы борьбы, и не увеличивать ее. Комплексные занятия целесообразно использовать на 3-5 курсах обучения после того, как у курсантов уже сформированы профессионально-прикладные двигательные умения и навыки (боевые приемы борьбы, навыки преодоления препятствий).
В октябре 2016 г. мы провели анкетный опрос. Результаты анкетного опроса курсантов 2 курса, обучающихся по специальности ГОС ВПО Правоохранительная деятельность, показали, что 95% опрошенных считают, что использование учебно-тренировочных поединков и построение учебных занятий по типу комплексных позволяют формировать у них психологическую готовность к ведению рукопашной схватки. Но все как один, опрошенные курсанты отмечают, что вообще не испытывают страха во время ведения учебно-тренировочного поединка с другим курсантом, так как осознают, что реальной угрозы над ними не существует. Ну а реальную психологическую готовность при реальном контакте с преступником, исследовать не представляется возможным из соображения личной безопасности курсантов (слушателей).
На правах рукописи
13.00.08. теория и методика профессионального образования
Самара-2013
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна
Официальные оппоненты :
Коровин Сергей Семенович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и практики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Васельцова Ирина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и спорт» ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения»
Ведущая организация : федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Защита состоится «_» 2013 года в _часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» по адресу:
443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,1, зал заседаний.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».
Ученый секретарь диссертационного совета Куриленко Людмила Васильевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Становление правового государства влечет за собой смену приоритетов в государственном управлении, в результате чего актуализируется проблема законности. Соблюдение законов всеми участниками правовых отношений является индикатором уровня развития демократических отношений, правосознания общества, характеристикой состояния всей системы правовых отношений, выступая при этом гарантом проводимых в государстве преобразований. Современная правовая доктрина наравне с Конституцией Российской Федерации, определяя в качестве наивысшей ценности человека и гражданина, направлена на ликвидацию правового нигилизма в обществе. Изменение в связи с этим приоритетов в деятельности ряда государственных органов, в частности Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России потребовало е реформирования в соответствии с мировыми стандартами с целью создания пенитенциарной системы, функционирующей на основе принципов законности, уважения прав и свобод человека.Персонал ФСИН России осуществляет изоляцию лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы по приговору суда, реализуя принцип неотвратимости наказания за нарушение закона. Осуществление своих профессиональных обязанностей персоналом ФСИН России происходит в напряженных условиях. Социальная значимость возложенных на ФСИН России функций вызывает повышенные требования к профессиональным качествам курсантов-будущих оперативных сотрудников, поскольку именно они являются наиболее подготовленными кадрами.
В последние десятилетия наметились положительные изменения оперативной обстановки, однако остается актуальной проблема должностной преступности. Как показывает практика, в ходе проводимой реформы ФСИН России было выявлено явное противоречие между целями осуществляемых преобразований и степенью готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к их реализации, что проявляется в увеличении численности совершаемых должностных преступлений, связанных с нарушением прав и свобод осужденных в исправительных учреждениях при недостаточной изученности проблемы их профессиональной адаптации. Борьба с должностной преступностью в ФСИН России вышла за рамки узковедомственной проблемы и нашла свое отражение в научной литературе, средствах массовой информации и на государственном уровне.
Для выполнения служебного долга курсантам-будущим оперативным сотрудникам необходимы профессиональные знания и практические умения, обеспечивающие эффективное решение профессиональных задач. Как показывает опыт подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России, их личностный потенциал не в полной мере соответствует специфике и особенности профессиональной деятельности, что вызывает трудности в ходе профессиональной адаптации к содержанию трудовой деятельности, характеризующейся наличием экстремальных условий. Проблема профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки приобретает особую значимость.
Проведенные государством амнистии увеличили долю осужднных, склонных к насилию, создающих напряженную обстановку в исправительных учреждениях. Исполнение служебных обязанностей в экстремальных условиях требует от курсантов-будущих оперативных сотрудников знания боевых примов борьбы, умелых навыков их применения в своей профессиональной деятельности. Таким образом, актуализируется проблема профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, результат которой предстает интегративным личностным свойством в виде готовности к профессиональной адаптации.
Анализ научной литературы и результатов исследований проблемы позволил определить основные направления научного поиска: рассмотрены общие закономерности процесса профессиональной адаптации (В.В. Авдеев, О.А. Александровский, В.Н. Смирнов и др.), но требуют осмысления знания, полученные на философском (А.Б. Георгиевский, М.В. Ромм, Г.И. Царегородцев и др.), медико-биологическом (Д.Н. Давиденко, В.И. Медведев,Ю.К. Субботин и др.), социологическом (Ф.Б. Березин, Е.К. Завьялова, А.А. Налчаджян и др.), психологическом (Л.Г. Дикая), педагогическом уровнях (В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко); обоснована необходимость формирования профессиональных свойств в период обучения в вузе (А.В. Барабанщиков, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, А.Т. Иваницкий, А.И. Ушатиков и др.); определены средства профессионально-прикладной физической подготовки (А.М. Киселев); отмечена значимость профессионально-прикладной физической подготовки (В.Н. Бородаенко, А.В. Дружинин, А.В. Караван, Ю.Ю. Платонов, Д.А. Рукавишников и др.).
Однако в качестве результата профессиональной подготовки определяются отдельные свойства и не рассматривается их предстартовое значение в виде готовности к профессиональной адаптации, которая обусловлена экстремальным характером деятельности, что предполагает наличие специального вида готовности – готовности к риску.
В профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников сегодня существует разрыв между содержанием и средствами формирования свойств личности, обеспечивающих профессиональную адаптацию к условиям профессиональной среды. Учеными доказывается, что профессионально-прикладная физическая подготовка способствует отработке профессиональных навыков и умений (А.Ф. Караваев, А.Н. Кустов), но нами не обнаружено работ, посвященных формированию готовности к риску средствами профессионально-прикладной физической подготовки.
Необходимость постановки и решения проблемы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к экстремальным условиям профессиональной деятельности, которые задают ситуации риска, обусловлена не только тем, что она не была предметом специального исследования, но и тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между:
Возрастающей потребностью общества в курсантах-будущих оперативных сотрудниках, готовых к деятельности в экстремальных условиях, и недостаточным уровнем их подготовки к профессиональной адаптации;
Разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалистов для ФСИН России и недостаточной изученностью условий освоения ими специфики и особенности профессиональной деятельности, сопряженной с рисками;
Высокими требованиями стандарта специальности «Оперативнорозыскная деятельность» и недостаточностью методического сопровождения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников;
Объективной необходимостью изменения стратегии профессиональноприкладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников адекватно трудовым функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации курсантов-будущих оперативных сотрудников, адаптирующихся к экстремальным условиям.
В теоретическом плане – это проблема обоснования условий формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. В практическом плане – это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально значимых способностей, обеспечивающих готовность к риску.
Объект исследования: процесс профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников Предмет исследования : формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.
Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность курсантовбудущих оперативных сотрудников характеризуется экстремальностью, возможными рисками, что требует профессионально важных свойств, обеспечивающих адаптацию к специфике и особенности профессиональной деятельности. Сложившаяся профессиональная подготовка, к качеству которой предъявляются повышенные требования, предполагает поиск средств, создающих условия для формирования способностей к решению профессиональных задач, связанных с риском.
Полагаем, что профессионально-прикладная физическая подготовка будет способствовать формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. И это становится возможным, если:
Конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников;
Выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников;
- раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников;
Определены средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску;
Разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессиональноприкладной физической подготовки.
Задачи исследования.
1. Конкретизировать научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников.
2. Выявить специфику и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.
3. Раскрыть сущность и разработать структуру готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.
4. Определить средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску.
5. Разработать и апробировать систему формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессиональноприкладной физической подготовки.
Положения, выносимые на защиту :
1. Профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников осуществляется с ориентацией на закономерности и условия функционирования ФСИН России, которые требуют квалифицированного выполнения функций оперативно-розыскной деятельности. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса в специальном вузе и запросами на личность оперативного сотрудника, способного адаптироваться к экстремальным условиям деятельности, в которых привычное поведение может приводить к нарушениям служебной этики и профессиональной дезадаптации. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование готовности к профессиональной адаптации, что обусловлено спецификой и особенностью ведущего вида деятельности – оперативнорозыскной – сложным видом социальной деятельности по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию преступлений, осуществлению розыска лиц, уклоняющихся от наказания.
2. Реализация правовых функций проходит в условиях, вызывающих необходимость предвидения оперативным сотрудником последствий их выполнения, сопряженных с опасностью для жизни. Адаптированность к сложной профессиональной сфере выражается физиологической, профессиональной, боевой, психологической готовностью к принятию решений в экстремальных ситуациях исправительного учреждения. Готовность к риску в силу специфики и особенности деятельности оперативного сотрудника выступает условием формирования профессиональной готовности, так как является многомерным комплексным личностным свойством, связанным с ее адаптационными возможностями.
3. При определении структуры готовности к риску как интегративного свойства личности следует соотносить элементы риска (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность) и стадии конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации), что позволяет определить показатели рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов готовности к риску.
4. При отборе средств профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующих готовность к риску, необходимо учитывать педагогический опыт использования потенциальных возможностей учебных дисциплин, содержание которых должно базироваться на принципах дополнительности и компенсации. Доминирующую позицию занимает профессионально-прикладная физическая подготовка, осваиваемая курсантамибудущими оперативными сотрудниками в процессе выполнения упражнений на развитие способностей, представляющих структуру компонентов готовности к риску.
5. Стратегия реализации системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников обеспечивает готовность к профессиональной адаптации, чему будут способствовать: условия оперативнорозыскной деятельности, обусловленные экстремальностью своего протекания;
содержательный элемент системы, который представлен спецкомпонентом «Профессионально-прикладная физическая подготовка», дающим представление об инструментарии курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, выраженный стадиями конфликтной ситуации, которым соответствует комплекс упражнений, направленных на развитие профессионально значимых способностей курсантов-будущих оперативных сотрудников.
Научная новизна исследования:
Конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников (профессиональная подготовка ориентирует на неукоснительное следование общепризнанным человеческим ценностям, выступающим в настоящее время основой функционирования международной пенитенциарной политики, положения которой гарантируют защиту гражданских прав и безопасность осужденных в местах лишения свободы; образовательный процесс в вузе обеспечивает возможности для формирования готовности к профессиональной адаптации в специальном учреждении; оперативно-розыскная деятельность как основной вид профессиональной деятельности оперативного работника требует способностей к адекватному поведению в экстремальных условиях, формирование которых обеспечивает реализацию норм права как методами принуждения, так и самозащиты и самосохранения личной безопасности);
Выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников (специфика оперативно-розыскной деятельности заключается в наличии экстремальных условий, которые могут требовать применения силовых методов для стабилизации обстановки, что повышает ответственность за свои действия, но снижает уровень самоконтроля и адекватного восприятия действительности;
особенность оперативно-розыскной деятельности выражается стратегией адаптационного поведения, реализуемой рискованными действиями соответственно законодательно закрепленным нормам о соизмеримости применения физической силы, что предполагает сформированную готовность к риску);
Раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности, системообразующее рефлексивный, субъектный, эмоциональноволевой, когнитивный, поведенческий компоненты, показатели которых интегрируют способности к оперативно-розыскной деятельности; основанием для выделения компонентов являются результаты идентификации стадий конфликтной ситуации и структуры риска; готовность к риску становится механизмом профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях);
Определены средства профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску в экстремальных условиях (профессионально-прикладная физическая подготовка адаптирует к непредвиденным и стихийным обстоятельствам деятельности, поскольку позволяет моделировать условия угрозы жизни и здоровью курсантов-будущих оперативных сотрудников, предполагающие решение вероятностных задач, которые вырабатывают готовность к риску);
Разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников [это разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; средством-содержанием являются учебные дисциплины («Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях», «Пенитенциарная психология», «Пенитенциарная криминология», «Обеспечение прав человека в деятельности правоохранительных органов», «Профессиональная этика и служебный этикет»), в структуру которых на основе результатов контент-анализа учебных программ введены спецкомпоненты («Психологические основы деятельности в экстремальных ситуациях», «Совершенствование психологических качеств, необходимых при осуществлении деятельности по исполнению наказания», «Организация повседневной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников», «Правовые основания применения физической силы и боевых приемов борьбы», «Применение физической силы и боевых приемов борьбы в экстремальных ситуациях»), которые осваиваются в ходе профессиональноприкладной физической подготовки; процессуальный элемент системы базируется на личностно-динамическом подходе и содержит упражнения на развитие способностей адекватно стадиям конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов – упражнения на развитие внимания, подвижности; эскалация конфликтной ситуации – упражнения на изучение техники боевых приемов борьбы, защиты при угрозе холодным и огнестрельным оружием; критическое развитие ситуации – упражнения на реакцию; интеллектуальная стадия – упражнения на развитие координационных способностей к точному соизмерению и регулированию пространственных, временных и динамических параметров движений;
разрешение конфликтной ситуации – упражнения на совершенствование навыков применения боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации)].
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научные представления о профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников; введение понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников» и создание системы ее формирования расширяют научное представление о средствах профессионально-прикладной физической подготовки в вузе курсантовбудущих оперативных сотрудников с целью успешной профессиональной адаптации в профессиональной сфере. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки курсантовбудущих оперативных сотрудников.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки курсантовбудущих оперативных сотрудников; в определении средств профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к профессиональной среде. Разработанное и апробированное в Самарском юридическом институте ФСИН России методическое сопровождение процесса формирования готовности к риску может быть использовано при подготовке курсантовбудущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России.
Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные педагогические и психологические теории профессионального образования.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
о единстве личности и деятельности (М.С. Каган, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.);
о профессиональной подготовке специалистов (Л.В. Куриленко, В.А. Курина, И.П. Смирнов и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи:
о гуманизации образовательных процессов (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, А.В. Петровский и др.); о психологических механизмах обучения личности (В.С. Мухина, А.В. Петровский, Н. Смезлер, Г. Тард и др.);
о правоохранительной деятельности (В.П. Божьев, К.Ф. Гуценко, М.А. Ковалев и др.); о функциональной значимости профессий (К. Девис, У. Мур и др.);
о значимости субъекта в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, А.К. Маркова и др.); о профессиональной адаптации (Л.Г. Дикая, В.И. Медведев, М.С. Яницкий и др); о готовности к риску (А.А. Чистяков, А.Н. Павлухин, С.С. Захарова, Н.Д. Эриашвили и др.); о подготовке специалистов правоохранительной деятельности в системе высших (А.М. Киселев, В.Г. Колюхов, В.Г. Лисицин, Д.А. Рукавишников и др.) и средних (В.Н. Фетисов и др.) учебных заведений; о профессиональноприкладной физической подготовке (И.А. Васельцова, И.В. Герасимов, А.В. Дружинин, и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Нестеренко, Ю.К.Чернова и др.);
концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов и др.); теории психологической готовности к деятельности (А.А. Деркач, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов и др.); теории профессиональной подготовки личности (Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков и др.); системноструктурный (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и др.), индивидуальный (Л.В. Занков, Б.М. Теплов и др.), акмеологический (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), вероятностный (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов и др.), средовой (Ю.С. Мануйлов, Н.Б. Стрекалова, В.А. Ясви6н и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Альбуханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, Г.В. Сороковых и др.), личностнодинамический (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской др.) подходы.
База исследования: опыт профессионально-прикладной физической подготовки специалистов в высшем профессиональном учебном заведении;
опыт подготовки специалистов в Самарском юридическом институте ФСИН России; личный опыт работы в качестве преподавателя кафедры физической подготовки в Самарском юридическом институте ФСИН России.
Работа выполнена на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет».
Этапы исследования.
Первый этап (2008–2009 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, исторической и методической литературы по проблеме исследования; изучение различных аспектов деятельности специалистов правоохранительной сферы; знакомство с исследованиями, близкими нашему;
проведение пилотажных исследований, позволивших обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи . Результатом этого этапа стали определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (2009–2011 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников определены суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, изучение профессиограмм позволили уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. Результатом данного этапа стали обоснование методологической базы профессиональной адаптации и разработка системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.
Третий этап (2011–2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском юридическом институте ФСИН России. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).
Выборочная совокупность составила 120 человек (курсанты Самарского юридического института ФСИН России).
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях (Самара, 2007–20013 гг.; Саратов, 2010 г.; Тольятти, 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников» рассматривается профессиональная адаптация как педагогическая проблема; на основе анализа специфики и особенности оперативно-розыскной деятельности курсантовбудущих оперативных сотрудников уточняется структура результативной характеристики; анализируется опыт подготовки оперативных сотрудников на разных этапах развития общества; определяется влияние политических, исторических и социальных условий на содержание профессиональноприкладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; теоретически доказывается необходимость формирования готовности к риску у курсантов-будущих оперативных сотрудников;
раскрываются сущность и структура ключевого понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников».
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников»
описываются средства профессиональной подготовки; представляется разработанная в ходе исследования система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.
В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.
исследовательский инструментарий.
когнитивных процессов; трансформации системы ценностей индивида;
активности субъекта адаптации. В нашем исследовании профессиональная адаптация рассматривается как процесс сложных личностных изменений, которые происходят в ходе учебно-профессиональной деятельности.
Сложная криминогенная ситуация в местах лишения свободы, увеличение контингента лиц, склонных к агрессии и дестабилизации режимов исполнения наказания, – все это требует ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в экстремальных условиях ее протекания.
Профессиональная деятельность курсантов-будущих оперативных сотрудников, в основе которой лежат оперативно-розыскные задачи, предполагает их долговременный и ситуационный анализ для выбора решения в рамках служебных полномочий и регламентирующих деятельность нормативных документов. На основе анализа практической деятельности была определена специфика оперативно-розыскной деятельности курсантовбудущих оперативных сотрудников, которая выражается наличием нештатных экстремальных ситуаций, разрешаемых, в том числе, силовыми методами.
Особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в наличии риска, заданного экстремальными ситуациями, в которых он представлен особым типом поведения, способствующим ее разрешению. Выделены элементы риска (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность), что позволило принять готовность к риску за многомерное комплексное образование, обусловленное адаптационными возможностями человека и выступающее механизмом профессиональной адаптации к экстремальным ситуациям деятельности. Для обоснования значимости готовности к риску потребовалось обращение к ее структуре. Готовность к риску курсантовбудущих оперативных сотрудников представлена совокупностью рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов, а их содержание способностями к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях деятельности, которые по своей сути являются конфликтными и предполагают стадийность своего протекания: формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации. Компоненты готовности к риску соответствуют стадиям конфликтной ситуации.
В поисках средств формирования готовности к риску обратились к опыту профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников.
На основе анализа исторической, педагогической и психологической литературы убедились, что профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников обусловлена историческим развитием системы исполнения наказания. Исторический экскурс в профессию курсантов-будущих оперативных сотрудников позволил установить зависимость между неукоснительным следованием общепризнанным человеческим ценностям при исполнении наказания в экстремальных ситуациях деятельности и профессионализмом служащих пенитенциарной системы и уровнем профессионально-прикладной физической подготовки. Пришли к выводу, что готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в разрешении конфликтной ситуации, где каждая ее стадия требует проявления профессионально значимых способностей, вырабатываемых в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.
Анализ программ учебных дисциплин по специальности «Правоохранительная деятельность» показал, что необходимы коррективы содержания учебного материала для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, в структуре которой интегрируются профессионально значимые способности. В ходе исследования доказано, что учебный курс «Физическая подготовка» является основой для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. Сложность исследовательских задач потребовала отбора нескольких подходов к разработке системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников: субъектно-деятельностного, системно-структурного, личностно-динамического и компетентностного.
В структуре разработанной нами системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников выделяем целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результирующий элементы. Целью системы выступает формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, достижение которой возможно при помощи решения задач, обеспечивающих развитие показателей в структуре готовности к риску. Методологический элемент системы отражает логику научного поиска средств формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.
Содержательный элемент системы определяется спецификой оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и основывается на системно-структурном подходе, что позволяет представить совокупность учебных дисциплин, ориентированных на формирование готовности к риску, с доминирующей дисциплиной «Физическая подготовка», которая дает представление об инструменте деятельности оперативных сотрудников. Каждая дисциплина дополняется спецкомпонентами, которые интегрируются в авторский спецкурс «Профессионально-прикладная физическая подготовка», на освоение которого направлены активные методы обучения: анализ проблемных ситуаций; психологические тренинги; ролевые, имитационные, психотехнические игры.
Процессуальный элемент системы был разработан на основе личностнодинамического подхода с целью реализации особенности оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и в связи со взаимодетерминированностью стадий конфликтной ситуации и физических упражнений.
Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников Цель: формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников
«формирование противоречивых интересов» – упражнения на развитие способностей к анализу экстремальной ситуации и самоанализу, анализу преступного поведения, антиципации; «эскалация конфликтной ситуации» – упражнения на развитие способностей к проявлению психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, восприятию психического состояния окружающих; «критическое развитие ситуации» – упражнения на развитие способностей к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности, быстрой реакции на опасность, принятию волевых решений;
«интеллектуальное развитие ситуации» – упражнения на развитие способностей юридически правильно квалифицировать обстоятельства, применять нормы права в профессиональной деятельности; «разрешение конфликтной ситуации»
– упражнения на развитие способностей к дифференцированным мышечным усилиям и новых форм координации, применению боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации.
Результирующий элемент системы разработан нами на основе компетентностного подхода и представлен совокупностью способностей, являющихся показателями компонентов готовности к риску курсантовбудущих оперативных сотрудников. Экспериментальная работа в Самарском юридическом институте ФСИН России направлялась на апробацию разработанной педагогической системы, обеспечивающей успешное усвоение содержания учебных дисциплин с включенными в них спецкомпонентами.
Модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта по специальности, в результате чего развивались показатели компонентов готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников и доказывалась эффективность разработанной системы.
Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень сформированности рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов в структуре готовности к риску. Анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил эффективность разработанной и апробированной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников ростом значений показателей компонентов в среднем на 7,6 %. Внедрение системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников позволило увеличить количество курсантов-будущих оперативных сотрудников, которые на занятиях по профессионально-прикладной физической подготовке проявляли способности, являющиеся показателями в структуре готовности к риску.
Для целостного представления о сформированности компонентов готовности к риску с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных SPSF Exel с уровнем значимости 0,05).
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников Компоненты готовности к риску Констатирующий Формирующий По материалам констатирующего эксперимента субъектный компонент имеет наибольшее количество значимых связей, поэтому является доминирующим. Доминирующим по материалам формирующего эксперимента является рефлексивный компонент, так как имеет наибольшее число значимых связей, что свидетельствует о готовности к профессиональной адаптации в экстремальных условиях профессиональной деятельности. В результате формирующего эксперимента установлены значимые связи между компонентами: рефлексивным и субъектным (было r = 0,51, стало r = 0,79);
рефлексивным и эмоционально-волевым (было r = 0,17, стало r = 0,78);
рефлексивным и когнитивным (было r = 0,42, стало r = 0, 81); рефлексивным и поведенческим (было r = 0,02, стало r = 0, 83); субъектным и эмоциональноволевым (было r = 0,35, стало r = 0,78); субъектным и когнитивным (было r = 0,4, стало r = 0,79); субъектным и поведенческим (было r = - 0,01, стало r = 0,71); эмоционально-волевым и когнитивным (было r = 0,4, стало r = 0,59);
эмоционально-волевым и поведенческим (было r = 0,29, стало r = 0,64);
когнитивным и поведенческим (было r = 0,14, стало r = 0,79). Так, показатель «способность к мобилизации в экстремальной ситуации» стал значимой характеристикой для 83,8 % опрошенных (по материалам формирующего эксперимента); «способность к длительному эмоциональному напряжению» – для 68,6 % опрошенных; «способность к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности» – для 76,2 %; «способность к быстрой реакции на опасность» – для 81,0 %; «способность к принятию волевых решений» – для 79,1 %.
Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:
1. Сложившееся противоречие между качеством профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников и экстремальными условиями оперативно-розыскной деятельности требует своего разрешения.
Средством разрешения данного противоречия становится организация образовательного процесса, который обеспечивает формирование готовности к риску с опорой на принципы субъектно-деятельностного, структурносистемного, личностно-динамического и компетентностного подходов, что обеспечивает готовность к профессиональной адаптации.
2. Эффективность профессионально-прикладной физической подготовки специалистов правоохранительной деятельности определяется ее образовательным результатом в виде готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (рефлексивный, субъектный, эмоциональноволевой, когнитивный, поведенческий), отражающие выполняемые действия по нейтрализации возникающих экстремальных условий в ходе оперативнорозыскной деятельности.
3. Формирование готовности к риску должно осуществляться в целостном педагогическом процессе, учитывающем специфику и особенность оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.
Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к специалистам правоохранительной деятельности; содержательный элемент, адекватный федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное формирование компонентов готовности к риску за счет роста их адаптационных способностей; результирующий элемент, ориентирующий преподавателей образовательного учреждения на отбор средств развития показателей рефлексивного компонента в структуре готовности к риску.
4. За эффективность системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников следует принимать рост значений показателей компонентов готовности к риску, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к оперативно-розыскной деятельности в экстремальных условиях.
Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях, которые возникают в ходе оперативно-розыскной деятельности. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированности готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников в системе многоуровневого образования, разработка содержания повышения квалификации преподавателей физической подготовки.
1. Огородников А.В. Особенности деятельности сотрудников уголовноисполнительной системы России // Вестник Самарского государственного университета. – 2010. – № 5 (79). – С. 219–223.
2. Огородников А.В. Готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2011. – № 2 (16). – С. 111–114.
3. Огородников А.В. Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного университета. – 2013. –№ 5 (106). – С. 156–159.
4. Огородников А.В. Социально-профессиональная адаптация слушателей учебных заведений МВД России // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007.
– С. 109–114.
5. Огородников А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы и перспективы современного образования: сборник научных статей. – Самара:
ПГСГА, 2009. – С. 16–22.
6. Огородников А.В. Идеи патриотизма, нравственности и гражданственности в воспитательном процессе учебных заведений МВД России // Героизм как высшая форма служения Отечеству. Историкопатриотические чтения, посвященные памяти адмирала Ф.Ф. Ушакова: сборник статей. – Тольятти: ТГУ, 2010. – С. 97–101.
7. Огородников А.В. Средства формирования готовности курсантов учебных заведений МВД России к профессиональной адаптации // Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы: сборник научных трудов Седьмой Международной заочной научно-методической конференции: в 2 ч. – Саратов: «Издательский центр «Наука», 2010. Ч.2. – С. 86–90.
8. Огородников А.В. Профессиональная подготовка сотрудников УИС России (исторический аспект) // Перспективы модернизации высшего образования: межвузовский сборник научных трудов / под. ред. Т.И. Рудневой.
– Самара: ООО «Офорт», 2011. –С. 65–71.
9. Огородников А.В. Профессиональная адаптация курсантов ФСИН России как педагогическая проблема // Материалы Всероссийской научной конференции «Динамика культуры в обществе социальных инноваций» / под ред. С.В. Соловьевой. – Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2011. – С. 230–234.
10. Огородников А.В. Физическая подготовка курсантов ФСИН России как условие противодействия коррупции // Образование в современном мире:
сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 16 февраля 2012 г.) / под ред. Т.И. Рудневой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. –С. 269–272.
11. Огородников А.В. Эмоциональный интеллект в деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России // Образование в современном мире: сборник научных трудов Всероссийской научнопрактической конференции (Самара, 28 февраля 2013 г.) / под ред.
Т.И. Рудневой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. – С. 298–301.
12. Огородников А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России:
Формат 60 х 84/16. Бумага ксероксная. Печать оперативная.
Похожие работы:
«Белов Павел Сергеевич ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАБОТКИ ЗА СЧЁТ УЛУЧШЕНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ РЕЗЦОВ Специальность 05.02.07 – Технология и оборудование механической и физико-технической обработки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре технологии машиностроения металлорежущих станков и инструментов инженерного факультета Российского университета дружбы народов. Научный...»
«Стариков Илья Юрьевич РЕГИСТРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Специальность 12.00.14 - административное право; финансовое право; информационное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Челябинск 2010 Работа выполнена на кафедре конституционного и административного права Южно-Уральского государственного университета. Научный руководитель: Доктор юридических наук, профессор Майоров Владимир Иванович Официальные оппоненты...»
«Дубовова Елена Валерьяновна Разработка методов расчёта релаксации остаточных напряжений в упрочнённых элементах конструкций в условиях стационарной и циклической ползучести 01.02.04 – Механика деформируемого твёрдого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Самара – 2012 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и информатика феде рального государственного бюджетного образовательного учреждения высше го профессионального...»
«ПАРШИНА Юлиана Владимировна НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА ОРЕНБУРГА) 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Оренбург - 2013 Работа выполнена на кафедре общественного здоровья и здравоохранения №2 государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...»
«Боталова Наталья Владимировна Разработка региональной системы социального партнерства в сфере труда Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Ижевск 2007 Работа выполнена в ГОУВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Перевощиков Юрий Семенович Официальные оппоненты: доктор экономических...»
«Амиянц Константин Аркадьевич ПОСЛЕДСТВИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ: УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Краснодар – 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре уголовного права и процесса государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пятигорский государственный технологический университет Научный...»
«ТЕЛЯШЕВ ИСКАНДЕР РАШИТОВИЧ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЯЖЕЛЫХ НЕФТЯНЫХ ОСТАТКОВ С ЭЛЕМЕНТНОЙ СЕРОЙ Специальность 05.17.07 Химия и технология топлив и специальных продуктов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа 2001 2 Работа выполнена на кафедре технологии переработки нефти и газа Уфимского государственного нефтяного технического университета Научный руководитель: доктор химических наук, профессор И.Р....»
«БРЫКИН БОРИС ВИТАЛЬЕВИЧ МОДЕЛИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ВОЗДУШНЫХ УПЛОТНЕНИЙ ГТД МЕТОДАМИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ГАЗОВОЙ ДИНАМИКИ Специальность 05.07.05 Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва- 2012 Работа выполнена в Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете) (МАИ). Научный руководитель: доктор технических наук, профессор Леонтьев...»
«ИЛЬИНСКИЙ Алексей Александрович РОЛЬ И ФУНКЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РОМАНЕ В. МАКСИМОВА ПРОЩАНИЕ ИЗ НИОТКУДА Специальность 10.02.01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тамбов 2004 Работа выполнена в Тамбовском государственном техническом университете на кафедре русской филологии. Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Самокрутова Людмила Вениаминовна Научный консультант доктор...»
«Андреевна АНАЛИЗ социологии Автореферат степени наук – 2014 М.В.Ломоносова Вениаминович Канта Глебович доцент народов университет ГСП-1, д.1, Соломатина РАБОТЫ прав, отношений. контроль. реформирования. контроле. Ф. Бином2. обществе, Скотт3. Handbook for Order in a Democratic Society. Westport, CT: Greenwood Press, 1978. pp. 3-19; Janowitz M. On Social Organization and Social Control // Edited and with an introduction by Burk J. Chicago: University of Chicago Press, 1991; 35-55; Deflem M. The...»
«МАКАРЧЕНКО Тамара Алексеевна Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Брянск 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского Научный руководитель - доктор...»
«УДК 524.354.4 Малов Олег Игоревич ИССЛЕДОВАНИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК РАДИОИЗЛУЧЕНИЯ ПУЛЬСАРОВ ПО НАБЛЮДЕНИЯМ В МЕТРОВОМ ДИАПАЗОНЕ 01.03.02 - астрофизика и звёздная астрономия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2010 Работа выполнена в филиале Пущинская радиоастрономическая обсерватория АКЦ ФИАН учреждения Российской академии наук Физического...»
«Макеев Александр Николаевич ПРЕСТУПЛЕНИЯ, ПОСЯГАЮЩИЕ НА ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ТЕХНОГЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов – 2013 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовская государственная юридическая академия Научный...»
«САБУРОВ Алексей Михайлович МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НА РАННИХ СТАДИЯХ ИННОВАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2010 2 Диссертация выполнена на кафедре менеджмента организации ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерноэкономический университет Научный руководитель: доктор...»
«БЕЛОВ Роман Вячеславович РИСКОМЕТРИЯ НЕИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ У ЗДОРОВЫХ МУЖЧИН В ИСХОДНОМ ВОЗРАСТЕ 20-29 ЛЕТ (10-ЛЕТНЕЕ ПРОСПЕКТИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) 14.01.04 – внутренние болезни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Челябинск– 2010 2 Работа выполнена на кафедре внутренних болезней и семейной медицины в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинская государственная медицинская академия...»
«СКВОРЦОВ-САВЕЛЬЕВ ИГОРЬ АФИНОГЕНОВИЧ СУДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ ПРАВА ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ (вопросы теории и практики) Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург – Работа выполнена на кафедре теории и истории государства и права НОУ ВПО Юридический...»
«Романова Ирина Андреевна СУЩЕСТВОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ ОДНОГО КЛАССА КВАЗИЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ Специальность 01.01.01 Вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань 2012 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный университет Научный руководитель доктор физико-математических наук, доцент Ткачев Владимир...»
«ПОЛИВАНОВА ДИАНА ЗАУРБЕКОВНА МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА НА НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва - 2010 Диссертация выполнена в секторе международно-правовых исследований Учреждения Российской академии наук Институт государства и права РАН Научный руководитель: кандидат юридических наук Шинкарецкая Галина...»
«ШАСТИН ДМИТРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ СИЛАНМОДИФИЦИРОВАННЫЙ ЭТИЛЕНПРОПИЛЕНДИЕНОВЫЙ КАУЧУК И АДГЕЗИОННЫЕ КОМПОЗИЦИИ НА ЕГО ОСНОВЕ 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Казань – 2011 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский национальный исследовательский технологический университет (ФГБОУ ВПО КНИТУ)...»
«Кен Олег Николаевич Мобилизационное планирование в контексте внутренней политики и международного положения СССР. 1927-1935 гг. Специальность: 07.00.02 – отечественная история Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук Санкт-Петербург 2003 Работа выполнена инициативно. Официальные оппоненты: Доктор исторических наук В. C. Измозик Доктор исторических наук С. Н. Полторак Доктор...»
Становление отечественной системы защиты и нападения.
Тактико-технические действия рукопашного боя были разработаны усилиями большой группы специалистов, таких, как В.А.Сидоров, В.С. Ощепков, которые разными путями пришли к осознанию необходимости создания отечественной системы защиты и нападения и приступили к этой работе.
В июле 1918 г. для подготовки специалистов открываются краткосрочные курсы инструкторов спорта, впоследствии преобразованные в военные школы физического воспитания по программе, которой изучали дисциплину «Защита и нападение без оружия».
Одним из преподавателей её был В.А.Спиридонов.
Обучению приёма борьбы, бокса, джиу-джитсу большое внимание уделялось на московских курсах инструкторов спорта и допризывной молодежи. Обучение проводилось с целью повышения готовности к ведению ближнего рукопашного боя.
Созданное в 1923 году спортивное общество «Динамо», объединив в своих рядах чекистов, пограничников и работников милиции, приняло на себя основную работу по выполнению этих задач.
Официальный переход отечественной системы самозащиты на рельсы военно-прикладной физической культуры произошёл с выходом приказа Всесоюзного Комитета по делам физической культуры и спорта СНК СССР N 633 от 16.11.1938 г., в котором указывалось: «Принимая во внимание оборонное значение борьбы вольного стиля, включить в комплекс норм ГТО 2-й степени как одну из зачётных норм для мужчин спортивную борьбу, для женщин – комплекс самозащиты на основе борьбы вольного стиля»
Эта дата является официальным днём рождения борьбы самбо, как спортивного раздела самозащиты без оружия, хотя до 1974 года она носила название «борьба вольного стиля».
Под специальной физической подготовкой понимается обучение занимающихся боевым приёмам борьбы и рукопашного боя, а также физическая и психологическая подготовка в процессе этих занятий.
Установлено, что система специальной физической подготовки работников НКВД и милиции начала создаваться в 20-е годы.
Таким образом, можно заключить, что с момента образования специальной физической подготовки в процесс обучения работников милиции включались реальные ситуации нападения. Однако их вариативность была незначительной и предусматривала 1-2 технических действий в стандартных условиях.
Значительный вклад в развитие самозащиты при подготовке работников милиции в 40-е годы внёс В.П.Волков.
Автором была разработана система самбо, предусматривающая: специальные физические приёмы; боевые приёмы стоя и лёжа; борьбу в положении лёжа; освобождение от различных захватов; способы задержания и конвоирования; а также специальные приёмы, включающие действия против лиц, вооружённых сапёрной лопатой, винтовкой, револьвером и различными видами холодного оружия, кроме того, им разработана тактика самбо, которая предусматривала: обманы, вызов противника на приём, сохранение собственных сил и выматывание противника, способность скрыть собственное утомление.
В.П.Волков также предлагал изучать в процессе занятий приёмы защиты от реальных ситуаций нападений на работников милиции, встречающихся в практике, но количество предлагаемых ситуаций было незначительным.
В 50-70 годы дальнейшее развитие самбо получило в работах А.А.Харлампиева, который указывал, что применение приёмов самозащиты зависит от конкретных обстоятельств, складывающихся с момента их применения, от степени подготовленности работника милиции, а также от знания им разного рода ухищрений, уловок, применяемых преступниками.
В аналитических материалах МВД РФ говорится, что в условиях осложнения оперативной обстановки и в экстремальных ситуациях, работники ОВД нередко проявляют растерянность и беспомощность, уступают право нарушителям в умении применять приёмы самозащиты. Это свидетельствует о недостаточно эффективной системе подготовки сотрудников для успешных действий в ситуациях задержание правонарушителей.
Поэтому на занятиях по физической подготовке главное внимание должно быть сосредоточено на отработке боевых приёмов борьбы и служебно-прикладных упражнений, обеспечивающих работникам ОВД в физическом и морально-психологическом плане выполнять возложенные на них служебные обязанности в любых условиях повседневной жизни.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..3
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ ……………4
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ……………………………….…..5
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ……………………………………10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….14
ВВЕДЕНИЕ
Традиционно считается, что цель физического воспитания состоит в развитии физических качеств и в укреплении здоровья. Это совершенно справедливо с педагогической и медицинской точек зрения, поэтому взглянем на физкультуру с психологической точки зрения. Физическая культура и спорт являются не только эффективным средством физического развития человека, укрепления и охраны его здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга, но бесспорно влияют и на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно- интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций.
Физкультура предоставляет каждому члену общества широчайшие возможности для развития, утверждения и выражения собственного «я», для сопереживания и сопричастия спортивному действию как процессу творчества, заставляет радоваться победе, огорчаться поражению, отражая всю гамму человеческих эмоций, и вызывает чувство гордости за беспредельность потенциальных возможностей человека. В данной работе я хочу рассмотреть психологический подход к физической подготовке сотрудников МВД.
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ
Развитие физических качеств - это внешний результат физической культуры. Однако существует еще и не менее важный внутренний - психологический результат, существование которого в практике еще не полностью осознано. При подготовке сотрудников МВД, а также в процессе их трудовой деятельности физическая культура и спорт рассматриваются как одно из важнейших средств их воспитания, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Поэтому влияние такой подготовки на становление личности не однозначно.
Физическая подготовка сотрудников направлена на приобретение умений и навыков, физических и психических качеств, способствующих успешному выполнению оперативно-служебных задач, сохранение высокой работоспособности и включает в себя общефизические упражнения (на силу, быстроту, выносливость) и служебно-прикладные упражнения (боевые приемы борьбы, преодоление полосы препятствий).
Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств воспитания движений, совершенствования их тонкой и точной координации, развития необходимых человеку двигательных физических качеств. В процессе занятий спортом закаляется воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска.
Среди этих компонентов особо хотелось бы выделить культуру выполнения движений и овладения любым новым двигательным действием. Формирование и развитие психологических механизмов этого компонента должно составляет одну из главных психологических задач физического воспитания.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Остановимся на двух психологических аспектах физической подготовки; первый отражает активизирующее влияние занятий физической культурой на протекание различных психических процессов человека, второй связан с формирование психологических основ двигательного развития. Рассмотрим подробнее первый психологический аспект физического воспитания. Хорошо известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления и в силу этого как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции, что важно в специфике профессиональной деятельности. В результате психологических обследований проводимых до и после занятий по физической подготовке установлено, что под влиянием физических упражнений происходит активизация психических процессов, которая положительно сказывается на осуществлении умственной деятельности в целом.
Задачами физической подготовки сотрудников МВД являются:
формирование их физической и психологической готовности к успешному выполнению оперативно-служебных мероприятий, умелому применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств при пресечении противоправных действий, а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности;
подготовка к преследованию правонарушителей к длительному ускоренному передвижению на местности;
овладение системой практических умений и навыков самозащиты и личной безопасности в экстремальных ситуациях служебной деятельности;
формирование необходимых интеллектуальных и профессионально-психологических качеств личности (смелость, решительность, гуманность, самодисциплина, бдительность, внимание, самообладание, настойчивость и другие);
формирование у них сознательной потребности на занятиях физическими упражнениями, всеми прикладными видами спорта;
укрепление здоровья, развитие у них физических и волевых качеств;
практическое участие их в работе спортивных секций, спортивных состязаний и спортивно-массовых мероприятий.
Подготовить отлично физически развитых, координированных, обладающих высокой степенью психической устойчивости, смелых, решительных, уверенных в своих силах и инициативных сотрудников органов внутренних дел МВД, способных успешно действовать в сложной, быстроменяющейся, насыщенной опасными и критическими ситуациями обстановке при задержании и обезвреживании вооруженных преступников - такова главная задача физической подготовки.
Занятия по физической подготовке с личным составом подразделений специального назначения проводятся прошедшими сборы инструкторами на табельной и специально оборудованной учебно-материальной базе.
Важное значение имеет воспитание у воинов психологической устойчивости, способности противостоять опасности, успешно действовать при захвате вооруженных преступников, проявляя при этом самообладание и выдержку, смелость и решительность, мужество и отвагу. С этой целью следует вносить в процесс обучения элементы напряженности и внезапности, опасности и риска, свойственные реальной боевой обстановке, многократно тренировать личный состав в выполнении изученных приемов и действий. Это достигается:
выполнением акробатических упражнений и упражнений на батуте, сложных соскоков со снарядов, упражнений на высоте и ограниченной опоре, на металлической прямоугольной конструкции и разновысокой балке, прыжков в глубину с высоты 4–5 метров, а также прыжков в воду;
преодолением различных сложных препятствий в условиях непосредственной физической опасности, участков разрушений и заграждений, коллекторов, высоких горизонтальных тросов; препятствий, охваченных огнем или наполненных водой;
обучением штурму здания и действиям на его верхних этажах и на крыше;
отработкой приемов рукопашного боя на боевом оружии, проведением учебных схваток с одним и несколькими партнерами, в сложной и быстро меняющейся обстановке, после большого физического и нервного напряжения, на ограниченном пространстве (в подземных коммуникациях, узких проходах, на лестницах, в кузове автомобиля и т. д.);
выполнением приемов и действий, требующих взаимопомощи и взаимовыручки;
применением средств имитации, световых и звуковых раздражителей (взрывпакетов, дымовых шашек, холостых выстрелов, огневых преград и очагов пожара, вспышек света, трансляции звукозаписи боя, музыки и т. д.);
тренировкой в переползании под прикрытием огня стрелкового оружия;
совершением кроссов и марш-бросков на сложной местности, длительных лыжных переходов в неблагоприятных метеорологических условиях;
регулярным участием в соревнованиях по военно-прикладным видам спорта.
Внедрение в учебную обстановку различного рода трудностей и опасных ситуаций должно осуществляться на определенном тактическом фоне применительно к конкретным условиям, которые могут возникнуть при захвате вооруженных преступников и наращиваться постепенно по мере приобретения военнослужащими опыта и эмоционально-волевых навыков в подавлении страха.
К выполнению упражнений, приемов и действий, требующих высокой координации движений и связанных с риском и опасностью, необходимо приступать только после твердого овладения приемами страховки и самостраховки, а также соответствующими подготовительными и подводящими упражнениями. При этом особое внимание должно уделяться подготовке организма обучаемых, разогреванию мышц и связок к выполнению интенсивной работы в основной части занятия. Нагрузки на занятиях и тренировках следует повышать постепенно с учетом уровня физического развития обучаемых. Запрещается форсировать физическую подготовку вновь прибывших в подразделение молодых солдат. За каждым из них рекомендуется закрепить одного из отлично подготовленных специалистов, прошедших полный курс обучения.
Активное внедрение в практику обучения элементов опасности и риска предполагает четкую организацию занятий, и точное соблюдение всеми бойцами установленных правил и мер безопасности. Вместе с тем, строгое соблюдение мер безопасности на занятиях должно быть направлено не на отказ от опасных и рискованных ситуаций, а на предупреждение и исключение несчастных случаев и происшествий, связанных с увечьем и гибелью людей.
Упражнения, приемы и действия, освоенные на учебных занятиях, необходимо совершенствовать на утренней физической зарядке, при попутной физической тренировке, в часы массовой спортивной работы. В ходе всех занятий военнослужащие готовятся к сдаче нормативов Военно-спортивного комплекса.
Для повышения уровня физической подготовленности, совершенствования прикладных навыков, специальных и психических качеств личный состав подразделений систематически привлекается к участию в состязаниях по упражнениям учебной программы и военно-прикладным видам спорта.
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Для наилучшей физической подготовки сотрудников в Санкт-Петербургской Высшей школе милиции на кафедре физической культуры была разработана специальная технология организации специальной физической подготовки курсантов вуза МВД по выполнению служебно-боевых задач. Данная технология состоит из 4 этапов: функциональной, скоростно-силовой, психологической и эмоционально-волевой подготовки. На каждом из перечисленных этапов целенаправленно использовались соответствующие средства и методы тренировки.
1 этап. «Функциональной подготовки»: Расширение функциональных возможностей кардио-респираторной системы у бойцов, включает в себя бег на средние и короткие дистанции; плавание с использованием отрезков до 100 м; спортивные и подвижные игры; рукопашный бой; преодоление препятствий; силовые упражнения на гимнастических снарядах; упражнения с гирями и на тренажерах. Тренировки направлены на развитие скоростно-силовых качеств, ловкости, быстроты в действиях;
2 этап. «Скоростно-силовой подготовки»: формирование механизмов долговременной адаптации к физической нагрузке, включает в себя преодоление препятствий с применением имитационных средств; в полной экипировке; ведение рукопашного боя на фоне усталости; подвижные и спортивные игры; силовые упражнения на гимнастических снарядах; упражнения со штангой и на тренажерах. Тренировки направлены на развитие смелости, решительности, настойчивости, упорства, быстроты распределения и переключения внимания; ловкости и быстроты; формирование навыков преодоления препятствий и рукопашного боя.
3 этап. «Психологической готовности»: формирование психологической и физической готовности к действиям в экстремальной обстановке.
4 этап. «Эмоционально-волевой подготовки»: формирование эмоционально-волевой устойчивости и развитие физической и психологической готовности к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях. Тренировки направлены на развитие эмоционально-волевых и психологических качеств, необходимых для успешного выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях, быстроты, ловкости; совершенствование навыков рукопашного боя с численно превосходящим противником.
Разработанная технология показала высокую эффективность, что доказано в анализе проведенных экспериментов. В результате ее применения достоверно улучшились показатели силы, ловкости, быстроты и выносливости у бойцов экспериментальной группы, а также развились волевые качества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие у человека жизненно важных физических и двигательных качеств, совершенствование психических процессов, начиная от относительно простых, на уровне психомоторики, и кончая наиболее сложными, интеллектуальными, на уровне мышления и воображения, - это забота о человеке, о его здоровье и работоспособности. Таким образом, физическая культура может формировать у человека столь необходимую ему в жизни уверенность в себе, в своих силах, преобладающий положительный и стенический эмоциональный фон, оптимизм как черту характера. Большинство принятых в системе физического воспитания и самовоспитания форм занятий может быть использовано в той или иной мере в целях профессиональной деятельности.
Результативность многих видов профессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научное объяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности.
Поиск путей повышения эффективности процесса физической подготовки в системе МВД России должен лежать в существующих организационных и временных рамках подготовки специалиста. При этом необходимо особое внимание обратить на начальный этап профессионального становления (специальная первоначальная подготовка,
обучение в образовательном учреждении МВД) и процедуру профессионального отбора, в том числе средствами физического воспитания. Уровень физической подготовленности кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России и службу в органы внутренних дел должен рассматриваться с позиции физических способностей как вида общих способностей человека. Он должен выступать специфическим критерием профессионального отбора, имеющим свои особенности формирования и развития физических способностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|
Анисимов, Е.А. Проблема развития и совершенствования общепрофессиоНАЛЬНЫХ И профессионально важных функций у слушателей учебных заведений МВД РФ средствами физической культуры и спорта при многоуровневом обучении |
|
Баркалов, С.Н. К вопросу о психологической подготовке курсантов высших учебных заведений МВД России |
|
учебных заведений МВД России, Высшая школа МВД РФ. – Орел, 1996. |
|
Крамской С.И., Зайцев В.П. Преподаватель физической культуры в системе современного научного познания |
